Hjælp børn med medicinske og mentale sundhedsmæssige forhold med at få det bedste ud af skolen

UDVIKLINGSPROG

Udviklingssprogslidelse (DLD) anerkendes som et tale-, sprog- og kommunikationsbehov.

sebastian muller 52 unsplash

STØTTENDE STUDENTER             FLERE OPLYSNINGER

Developmental Language Disorder (DLD)

  • Udviklingssprogforstyrrelse påvirker betydeligt børns sociale interaktion og uddannelsesmæssige fremskridt.
  • I Storbritannien rammer dette omkring to børn i hvert år (1)
  • Børn med DLD er mere tilbøjelige til at opleve vanskeligheder med deres læring og opleve sociale og følelsesmæssige problemer. (1)
  • Børn med DLD har en øget risiko for andre tilstande, såsom ADHD, læsesygdomme og motoriske lidelser.
  • Unge mennesker med DLD er også mere tilbøjelige til at opleve angst og depression end deres jævnaldrende (2)

Funktioner ved DLD

  • Børn vil have svært ved at forstå, hvad der bliver sagt til dem, især hvis folk snakker hurtigt, eller hvis der er distraktioner.
  • Vanskeligheder er ikke forbundet med høretab eller andre udviklingsforstyrrelser
  • Det kan være svært at formulere følelser og ideer.
  • Når et barn skrider frem gennem skolen, vil de sandsynligvis opretholde et 2-3-årigt fremskridtskløft med jævnaldrende.
  • Adfærdsproblemer kan maskere DLD.

Behandling for DLD

  • Tidlig indgriben er vigtig. At anerkende tilstanden førskole kan resultere i bedre resultater.
  • Tale- og sprogterapi er den mest effektive intervention.
  • Det er vigtigt at opmuntre forældre og plejere til at udvikle muligheder for sprog og samtaler. Individuelle og gruppe- og sprogterapiprogrammer hjælper med at maksimere kommunikationsevner og hjælpe med at reducere negative konsekvenser såsom isolation.
  • Tal- og sprogterapeuter kan støtte lærere til at integrere støttende strategier i læseplanen.

Støtte til studerende med udviklingsmæssig sprogforstyrrelse (DLD)

Jason Leung 479251 unsplash

Klasseværelse organisering

  • Sæt et barn med DLD på et sted, hvor du nemt kan få deres opmærksomhed, da lytning og forståelse kan være hårdt arbejde, og et barn kan slukke under lektionen.
  • Overvej din siddeplan og grupperinger, så et barn med DLD arbejder med støttende jævnaldrende.
  • Indstil klasseværelset og planlæg lektioner, så et barn kan tage pauser fra at lytte, da det kan være meget trættende.
  • Har opgaven klar, de kan udføre uafhængigt i et stille rum.

Undervisningsstrategier

  • Prøv at få øjenkontakt og brug deres navn, når du henvender dig til barnet eller den unge person.
  • Brug så meget som muligt visuelle understøtninger. Denne rige form for kommunikation vil hjælpe mange børn i klassen, ikke kun dem med tale- og sprogproblemer.
  • Brug så mange sanser som muligt til at undervise i nye emner. Demonstrer, berør, lugter og taler.
  • Bliv vane med at kontrollere forståelse. Dette hjælper alle børn i klassen. En måde er, at et barn gentager, hvad de skal gøre med deres egne ord.
  • Giv børn tid til at behandle og finde ordene.

Brug af sprog

  • Brug korte enkle sætninger, hvor det er muligt, og opsummer det, der er blevet sagt.
  • Hvis instruktionerne involverer flere trin, skal du tælle disse ud og gentage, hvis det er muligt.
  • Knyt nye eller sværere ord til enklere, overvej om du kan tegne det eller udføre det.
  • Spørgsmål kan være en udfordring for børn med DLD, prøv i stedet at kommentere, hvad der gøres, i stedet for at sætte spørgsmålstegn ved det.
  • Ordfinding kan være en udfordring, så tilbyde valg. Vil du bruge farveblyanter eller filtpenne?
  • Giv de nødvendige ord til svaret på et spørgsmål. I stedet for "Hvad legede du med i pausen?" Brug, "spillede du på cyklerne eller på klatrestativet?"

Udvikling af sprogfærdigheder

  • Føj nye ord til korte udsagn eller sætninger, som barnet måske bruger. For eksempel svarer "Max på cykel" med "Ja, Max kører på cyklen".
  • Modelgrammatik og syntaks. Gentag den rigtige form tilbage i stedet for blot at rette fejlen. ”Jeg går godt til parken” svarer med “Ja, du gik til parken”
Referencer
(1) Law, Tomblin, & Zhang, 2008; Norbury et al., (2017). Virkningen af ​​ikke-verbal evne på prævalens og klinisk præsentation af sprogforstyrrelse: beviser fra en befolkningsundersøgelse.
(2) Conti-Ramsden, G. & Botting, N. (2008). Emosionel sundhed hos unge med og uden en historie med specifik sproghæmning (SLI). Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49 (5), 516-525.

Mere information