ENDELIG wellatschool notext

 



Støtte børn med medicinsk
og mentale sundhedsbehov i skolen

 

facebook Instagram twitter

 

FØLELSESBASERET SKOLEUNDGÅELSE

Følelsesmæssigt baseret skoleundgåelse (EBSA) er, når et barn eller en ung person oplever ekstreme vanskeligheder med at gå i skole.

sebastian muller 52 unsplash

STØTTENDE STUDENTER             FLERE OPLYSNINGER 

Fravær fra skole kan være i længere perioder og er kendt af forældre/plejere. EBSA er generelt kompleks og understøttes bedst gennem tidlig intervention. I Storbritannien antages det, at EbSA påvirker mellem 1-2 % af skolebefolkningen. Det er mere udbredt omkring overgangen til gymnasiet. Det påvirker både drenge og piger. (1)

Årsager

Mange børn og unge kan på et eller andet tidspunkt sige, at de ikke har lyst til at gå i skole af en bestemt årsag, som for eksempel at falde ud med en ven eller ikke lave lektier til tiden. EBSA er anderledes. Det er vedvarende udeblivelse, hvor årsagen til fraværet er kompleks og ikke altid umiddelbart indlysende for familien eller skolen.

EBSA omtales ofte som 'skolevægring'. Dette udtryk er ikke nyttigt, da det antyder, at problemet udelukkende er placeret hos barnet eller den unge. Den formår ikke at beskrive samspillet mellem skole, hjem og barn, hvilket alt sammen kan bidrage til, at et barn med EBSA har svært ved at gå i skole regelmæssigt.

Der er nogle funktioner, der kan gøre et barn eller en ung mere tilbøjelige til at opleve EBSA end andre. Disse omtales generelt som risikofaktorer.

Risikofaktorer omfatter:

Skole

Mobning, overgang til gymnasiet, skoledagens struktur, fagligt pres, kammerat- og personaleforhold.  

Barn

Temperament, dårlig selvtillid, fysisk sygdom, specifikke aldre (6-7, 11-12 13-14), særlige pædagogiske behov, ASD (ustøttet/uidentificeret), traumatiske oplevelser eller hændelser.

Familie

Adskillelse og skilsmisse, forældres fysiske og / eller mentale sundhed, tab og dødsfald, høje niveauer af familiestress.

Årsager til manglende deltagelse er generelt relateret til fire nøgleområder: (2)

  1. Undgå ubehagelige følelser af angst, der opleves i skolen
  2. Undgå stressede situationer som akademiske krav, socialt pres eller aspekter af skolemiljøet
  3. Behov for at reducere separationsangst fra en betydelig voksen
  4. At deltage i aktiviteter såsom shopping, spille spil med en betydelig voksen

Behandlinger

Tidlig indsats er afgørende. Jo længere problemet forbliver, jo dårligere er resultatet. Tidlig identifikation af EBSA kan være vanskelig. Børn og unge kan have svært ved at formulere deres følelser og nød ved at gå i skole på en måde, som skole og familie kan forstå. Hvordan en ung præsenterer sig derhjemme og i skolen kan også være forskellig. Nogle gange kan dette føre til skyldfølelse, hvilket resulterer i, at skolen eller familien føler sig defensive eller ængstelige. 

Det er vigtigt, at alle perspektiver deles og lyttes til. Synspunkter skal respekteres og forskelle anerkendes.

I begyndelsen kan det være nyttigt at se på adfærd frem for en årsag. Hvert barn og ungt menneske, der oplever EBSA, vil præsentere forskelligt.

Efter en indledende vurdering af situationen skal der udarbejdes en plan, der udformes og aftales af det team, der støtter barnet eller den unge. Dette kan omfatte en pædagogisk psykolog, SENDCO eller identificeret skolemedarbejder, familiemedlemmer og barnet eller den unge. Planen vil være unik og vil fokusere på de styrker og udfordringer, som barnet eller den unge står over for.

Støtte elever med følelsesmæssigt baseret skoleundgåelse

Jason Leung 479251 unsplash

Identifikation og planlægning

  • Tidlig identifikation er afgørende. Se efter tilstedeværelsesmønstre, ændringer i adfærd og ændringer i familiens forhold. Stil spørgsmål for at finde ud af, hvad der sker for barnet eller den unge person.
  • Lytter omhyggeligt for at forstå, gør ikke antagelser baseret på erfaringerne fra andre studerende.
  • Sæt realistiske mål. Overambitiøse planer vil sandsynligvis mislykkes.
  • Planer fungerer bedst hvis de er gradvise og bygger på handlinger, når tingene ikke fungerer.
  • Arbejder sammen er vigtigt. Barn eller ung person, familie og skole, der alle arbejder sammen med barnet i centrum.
  • God kommunikation er afgørende. Hjemmeskolekommunikation er vigtig, når det går godt, og når det ikke er tilfældet.
  • Accepter, at der vil være gode og dårlige dage men hver dag er en ny start.

Interventioner og strategier

  • Vurdere, planlægge, gøre, gennemgå. Denne cyklus hjælper med at understøtte strukturen.
  • Aktiv undervisning i færdigheder til håndtering af angst, såsom afslapning, vejrtrækning, distraktion.
  • Gradvis genudsættelse for skolemiljøet, begyndende med mindst frygtede til mest frygtede rum. Dette vil være individuelt for hvert barn og ung (For eksempel at stå uden for en lukket skolebygning frem til at være i spisesalen.)
  • Aftalte køreplaner, dette kunne i første omgang være deltid.
  • Enig og sæt den rigtige støtte på plads. Dette kan omfatte en identificeret medarbejder, et time-out-kort, adgang til et stille rum.
  • Undervisning i sociale færdigheder kan hjælpe nogle børn og unge med styrede sociale situationer, der skaber stress og angst.
  • Brug af rollespil at øve sig i at svare på spørgsmål om, hvorfor de har været fraværende eller går i skole på deltid.
  • Aftal tider og aktiviteter for barnet / den unge person at gøre med en forælder eller et familiemedlem.

 Hele skolesystemer

  • Mental sundhedsstøtte til individuelle børn og unge fungerer bedst, når den er integreret i hele skolesystemer, der fremmer trivsel og god mental sundhed for alle medlemmer af skolens samfund. Se vores side på En hel skoletilgang til mental sundhed.

Mere information

Information og rådgivning til forældre og plejere fra Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animation fra Angstvoordeschoolpoort Denne korte film vil give dig et perspektiv på en ung studerende, der kæmper med skoledeltagelse.
Venligst udlånt af https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Forstå vedvarende fravær fra skolen Denne webinaroptagelse fra Excluded Lives, et forskningsprojekt baseret på University of Oxford, præsenterer aktuelle data, forskningsresultater og diskussion fra grupper, der er involveret i bedre forståelse af årsagerne til EBSA. 

 https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/

Referencer

(1) King, N. & Bernstein, G. (2001). Skoleafvisning hos børn og unge: En gennemgang af de sidste 10 år. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) 2001 Feb: 40 (2): 197-205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Reagerer på kronisk manglende tilstedeværelse: En gennemgang af interventionstilgange
(Uddannelsespsykologi i praksis ) 2003 June 19(2):133-146

Forståelse for skoleafvisning: en håndbog til fagfolk inden for uddannelse, sundhed og social pleje. Jessica Kingsley, London, UK Thambirajah M, S., Grandison KJ og De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) When Children Refuse School, Oxford University Press
Maynard, B. etal (2015). Behandling af skoleafvisning blandt børn og unge: En systematisk gennemgang og metaanalyse (ResearchGate)

Følg os

Følg os
Deltag i samtalen
facebook Instagram twitter

Nyhedsbrev

Nyhedsbrev
Tilmeld dig vores  NYHEDSBREV